(1)奥苏伯尔的认知结构理论。美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。

(2)继奥苏伯尔后，研究者对迁移的深入探讨，具体表现在以下几种观点：其一，强调认知结构在迁移中的作用的理论。这一类观点主张认为结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

首先，以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件一动作的配对构成。

其次，以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。

其二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论。该理论认为迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。该理论强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

现代迁移理论的特点：就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视迁移的认知特性的探讨。对迁移过程的认知成分、迁移得．以发生的内在机制进行了较深入地分析，这促进了迁移研究的深化。